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关于教育的名言

时间:2014-01-06 作者:未详 点击:
教育的名言
  
  教育:完美的人是教育造就出来的
  
  一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些,这个人的知识必然是十分贫乏的。
  
  ——于光远
  
  要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已很成熟的时候,再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。
  
  ——(法)卢梭
  
  兴趣是最好的老师。
  
  ——(德)爱因斯坦
  
  爱孩子这是母鸡也会做的事。可是,要善于教育他们,这就是国家的一件大事了,这需要才能和渊博的生活知识。
  
  ——(前苏联)高尔基
  
  我把教育定义如下:人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育,是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。
  
  ——(德)爱因斯坦
  
  能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。
  
  ——(德)爱因斯坦
  
  没有疑问就等于没有学问。
  
  ——(英)托·富勒
  
  不会触类旁通,研究哪一门学问都难有成就。
  
  ——傅雷
  
  师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别!
  
  ——储昌楼
  
  前后不一致是教育中最严重错误之一。
  
  ——【英】斯宾塞
  
  学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。
  
  ——【美】爱因斯坦
  
  天才不过是不断思索,凡有头脑的人,都有天才。
  
  ——【法】莫泊桑
  
  我学到的任何有价值的知识,都是由自学中得来的。
  
  ——【英】达尔文
  
  “我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”
  
  ——陶行知
  
  “我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,同时也要尽可能多地尊重一个人”
  
  ——马卡连柯
  
  评价不是为了排队,而是为了促进发展。
  
  ——《素质教育观念学习提要》
  
  成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生,用发展的眼光看教师,用发展的眼光看学校。
  
  ——《素质教育观念学习提要》
  
  多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。
  
  ——《素质教育观念学习提要》
  
  把美德、善行传给你的孩子们,而不是留下财富,只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。
  
  ——(德)贝多芬《贝多芬语言》
  
  即使是普通孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。
  
  ——(法)爱尔维修
  
  教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵,使具备有用的能力,而非填塞前人经验的累积。
  
  ——(美)爱德华兹
  
  培养人,就是培养他对前途的希望。
  
  ——(前苏联)马卡连柯
  
  最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。
  
  ——(美)爱因斯坦
  
  人的教育在他出生的时候就开始了,在他不会说话和听别人说话以前,他已经就受到教育了。
  
  ——(法)卢梭《爱弥儿》
  
  教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
  
  ——(法)卢梭《爱弥儿》
  
  名誉虽然不是德行的真正原则和标准……但是它离德行的真正原则和标准是最近的……它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。
  
  ——(英)洛克《教育漫话》
  
  合理的惩罚制度不仅是合法的,而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格,能培养学生责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
  
  ——(前苏联)马卡连柯《论共产主义教育》
  
  我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子,应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。
  
  ——(法)卢梭《爱弥儿》
  
  犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚,并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。
  
  ——(捷克)夸美纽斯《大教学论》



  关于教育的经典格言
  
  1、一旦懂得尊重与羞辱的意义之后,尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉,惧怕羞辱,你就是他们具备一个真正的原则,这个原则就会永远发生作用。——洛克
  
  2、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前,使伤口结上一层皮膜,对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心,才是一种真正的约束。——洛克
  
  3、儿童的过错有时不能不加以斥责,因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的词句,并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童受到赞扬的之后,经过大家一番传播,则奖励的意义就更大。而父母不宣扬子女的过错,则子女对于自己的名誉就愈看重,他们觉得自己是有名誉的人,因而更会小心地去维持别人对自己的好评。若是你当众宣布他们的过失,使其无地自容,他们便会失望,而制裁他们的工具也就没有了,他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击,则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。——洛克
  
  4、最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问。(苏格拉底)
  
  5、在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。——[苏]瓦。阿。苏霍姆林斯基
  
  6、当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时,知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维,这是教学技巧的重要表现,凭借这种技巧,教养使人变得聪明起来。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
  
  7、教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。……教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美(包括自然界的美和你的学生的内心美)。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
  
  8、当在学校所学的一切全都忘记之后,还剩下来的才是教育。——-爱因斯坦(1879-1955)
  
  9、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候,它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现),而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
  
  10、懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
  
  11、教学要合一,有三个理由:第一,先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。第二,教的法子必须根据于学的法子。第三,先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来。——陶行知
  
  12、德性愈高的人,其他一切成就的获得也愈容易。——洛克
  
  13、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令,他自己便应十分尊重他的儿子。——洛克23,因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚,所以我觉得斥责过多,尤其是盛怒呵斥,结果,差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信,同时可以减少孩子对父母的尊敬。——洛克
  
  14、教育不是灌输,而是点燃火焰。(苏格拉底)
  
  15、应该尽可能地避免一切可能引起学生对自己记忆丧失信心的因素,因为这种经常跟优柔寡断的性格结合在一起的不自信,往往会使得儿童记忆力衰退。——[俄]康·德·乌申斯基
  
  16、现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理,这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义,而且更易于迁移到新情境中去。——[美]J。M。索里
  
  17、经验证明,小学首先应当教会学生学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能:会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说,这些技能是工具,没有这些工具就不可能掌握知识。——[苏]瓦。阿。苏霍姆林斯基
  
  18、你的举止应温和,即使惩罚他们,态度还是要镇定,要使他们觉得你的作为是合理的,对于他们是有益的,而且是必要的。——洛克
  
  19、健康之精神寓于健康之身体,凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人,即使得到了别的种种,也是徒然。——洛克
  
  20、奉劝年轻的教师:不要急于处罚学生,要好好想一想,是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想,那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余,在时代的意义上说它已成为死去的东西;它非但不足以使儿童改善行为,相反地,它是将儿童挤下黑暗的深渊。——(前苏联)苏霍姆林斯基
  
  21、如果有人问我:我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时,我就回答说:要尽量多地要求一个,也要尽可能地尊重一个人……——(前苏联)马卡连柯
  
  22、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵,使具备有用的能力,而非填塞前人经验的累积。——(美)爱德华兹
  
  23、“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”——陶行知
  
  24、把美德、善行传给你的孩子们,而不是留下财富,只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——(德)贝多芬
  
  25、每个人身上都有太阳,主要是让它如何发光。(苏格拉底)
  
  26、教育是把人内心勾引出来的工具和方法。(苏格拉底)
  
  27、如果你想要儿童变成顺从而守教条的人,你就会用压服的教学方法;而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力,你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。——[英]R。皮特斯
  
  28、培养人,就是培养他对前途的希望。——(前苏联)马卡连柯
  
  29、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——(美)爱因斯坦
  
  30、好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下,运动是由上而下进行的;在第二种情况下,运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始,努力走向基础;后者是从基础开始,学生站在基础上面,然后进到终点,升到顶峰。——[德]阿。第斯多惠
  
  关于教育的名言警句
  
  1、“师也者,教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
  
  2、先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。——陶行知
  
  3、“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”——陶行知
  
  4、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。——孔子
  
  5、动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。——李贽
  
  6、教之而不受,虽强告之无益。譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其干可立待者,以其不纳故也。——张载
  
  7、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
  
  8、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞
  
  9、教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
  
  10、人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。——陶行知
  
  11、最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
  
  12、活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。——陶行知
  
  13、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。——陶行知
  
  14、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。——叶圣陶
  
  15、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。——叶圣陶
  
  16、只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
  
  17、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
  
  18、问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。——卢梭
  
  19、想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,且是知识进化的源泉。—爱因斯坦
  
  20、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
  
  21、精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗
  
  22、播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。——英国作家萨克雷
  
  23、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。——苏霍姆林斯基
  
  24、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
  
  25、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。
  
  26、你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
  
  27、培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
  
  28、得不到别人的尊重的人,往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
  
  29、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉?詹姆士
  
  30、没有自我教育就没有真正的教育。——苏霍姆林斯基
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